江苏语文学科阅读意义

学科阅读课程作为一门探究性课程，应着力在学科研究性实践中培养学生的运用学科知识分析问题和解决问题的能力。充分利用各种学习资源和实践机会，增强学生学和用的自觉意识，积极利用信息技术，通过学科阅读实践，积累学科素材，把握学科运用的规律，学会学科运用方法，有效地提高学科能力，并在学科阅读过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。要引导学生在学科阅读过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求分析问题和解决问题的创新途径。声阅学科阅读解决方案激励学生开展学科阅读，并支持教师进行有效引导。江苏语文学科阅读意义

清代学者张潮说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书，不同年龄段学生对作品理解能力存在差异，这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说，阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说，阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看，通过顶层设计，营造全学科阅读大环境，实现阅读主体的全员，阅读客体的全**，阅读的全过程，强化学生阅读的自主性。因此，就区域实施视角来看，全学科阅读呈现四个方面的特征。广东跨学科阅读研究课题如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中提出在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。对于一些应用型的化学知识，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。

同学、家长、教师三方联动，共同阅读并进行口头、文字的交流。家长和教师不再只是指导者、督促者，更是阅读过程的陪伴者、分享者。建立亲子共读群，注重发挥家长的榜样作用。在全学科阅读背景下，首先，亲子共读要去功利化，不能等同于识字、认字。单纯地追求学习知识会打扰孩子的注意力，使其无法享受书籍带来的快乐，不利于培养孩子的阅读兴趣。其次，亲子共读中家长要真读。亲子共读其内涵不**是指家长陪孩子读同一本书，更多的指家长自身的全学科阅读行为，拓宽知识面，提高文化修养，言传身教、以身作则，给孩子做榜样。声阅学科阅读建设方案支持学生个性化学科阅读，培养学生自主阅读兴趣。

对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。声阅研修空间包含独**的隔音墙、桌椅，以及电子学习资源，具有相对独**性和私密性，支持个性化学科阅读。江苏语文学科阅读意义

学科阅读应该如何配合日常的教学工作？江苏语文学科阅读意义

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