重庆综合学科阅读通论

阅读是学习的基础、是传承文明的手段、是成长的途径。在自主学习、合作学习、探究学习成为课堂主要形态的学习环境下，如何拓宽学科视野，积累学科素材，利用所学的学科知识分析问题和解决问题，是今后中小学生学习的核**。学科阅读是一种探究性学习方法，其目的是通过学科阅读，给学生描绘出一幅幅绚丽多彩的学科世界，介绍学生喜欢的学科学习方法，通过学科素材积累，培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力，提升学习效果（成绩）。学科阅读对教师的工作有什么要求？重庆综合学科阅读通论

在当前阅读分级研究基础上,依据各学科课标要求、教学实际情况及学生阅读偏好, 按照”以教材阅读为基础,以拓展性阅读篇目及书目推荐为**,以寒暑假阅读书单为补充的思路整体构建。其中,教材阅读是全学科阅读的基础和前提,主要用于课前预习及课上学习;拓展性篇目及书目是全学科阅读的**和关键,主要用于对学科观念、思想、方法的深入理解学习;寒暑假阅读书单是全学科阅读的有益补充和完善,满足学生的阅读兴趣和阅读偏好,突出创意表达与写作。全学科阅读资源建设在此框架内不断拓展与更新。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品，形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程，并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口，基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力，实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇，有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。陕西数学学科阅读系统对于学校教师来说，学科阅读既是教学的辅助也是挑战。

相关机制不够健全，落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政**学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是现在学校整体面临的主要问题，学生在校时间有限，大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念，这使得学生很少有时间进行学科阅读。针对学科阅读存在的这些问题，从化学学科出发提出建议：如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识，以供不同需求的学生进行选择性阅读，以此增强同学们的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习。

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中提出在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。对于一些应用型的化学知识，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。

学科阅读课程作为一门探究性课程，应着力在学科研究性实践中培养学生的运用学科知识分析问题和解决问题的能力。充分利用各种学习资源和实践机会，增强学生学和用的自觉意识，积极利用信息技术，通过学科阅读实践，积累学科素材，把握学科运用的规律，学会学科运用方法，有效地提高学科能力，并在学科阅读过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。要引导学生在学科阅读过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求分析问题和解决问题的创新途径。学科阅读应该如何配合日常的教学工作？上海综合学科阅读方法

本次声阅为学校提供的学科阅读方案涉及到导读屏、校阅通、乐学桌、数字海报等产品。重庆综合学科阅读通论

从学科学习的角度来说，阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激**学生“脑、眼”潜能。学生可通过阅读激发右脑潜能，提高时政阅读理解能力；直接把由视觉感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式，丰富政**学科信息量，并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量，同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，确保学生在专业课堂的全**发展。重庆综合学科阅读通论

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